Hărțuirea școlară și dizabilitatea
almudena martorll Doctor de către Universitatea Autonomă din Madrid
Președinte, Fundația „A la par”agresiune, sau agresiv, a primit un interes tot mai mare în ultimul deceniu, mergând de la a fi un subiect înțeles ca ceva care face parte din obișnuarea dintre tineri, a ritualul social, pentru a deveni o realitate care este preocupată și care trebuie abordată. DIV ID = „2EC4A41A5A”> Există multe definiții ale agresiunii, deși principalul numitor comun al tuturor este una care stă la baza înființării unei ierarhii; a funcției de agresiune ca demonstrație a puterii împotriva stratificării slabe și a elementelor ulterioare a grupului. Olweus (2013) – unul dintre principalii cercetători ai temei – conceptualizează-o ca o formă repetitivă și intenționată de agresiune care produce un dezechilibru al puterii – a se vedea tabelul 1 pentru mai multe definiții de agresiune -. DIV ID = „2EC4A41A5A „> Tabelul 1. Alte definiții de agresiune
Dawkings (1996) este un abuz de putere intenționată și nereacționată, efectuată de unul sau mai mulți copii, cu scopul de a provoca durere sau Disconfort într-un alt copil în mod repetat.
Olweus (1993, p.9) Un student este hărțuit sau victimizat atunci când este expus în mod repetat și prelungit în timp pentru a acționa negativ de unul sau mai mulți studenți.
Nansel et al. (2001) Un student este hărțuit atunci când un alt student sau un grup de studenți, spune sau face lucruri neplăcute. De asemenea, se agită când ceilalți se distrează în mod repetat de el sau de ea. Orice comportament fizic sau verbal care provoacă daune, cum ar fi punerea de porecle, lovirea, tachinarea repetată, zvonurile dăunătoare dăunătoare, importunar sau vid poate fi considerată o manifestare a agresiunii dacă persistă în timp și presupusa victimă trăiește traumatic ceea ce se spune sau a face. Situația
În timp ce căutarea și găsirea locului în grup este o funcție socială, când se face prin hărțuire dacă apar consecințe nedorite – Elogenic-, care a făcut un subiect care nu mai este doar studiu, ci de legislație în multe țări. Depresia, stresul post-traumatic, auto-injului și ideațiile suicidale, sinucidere, absenteismul (Young et al., 2011), sunt unele dintre consecințele care au fost deja identificate. Și, pe lângă acest impact negativ, psihologic și de sănătate (Nansel et al., 2001, Rigby, 2000), fiind o victimă a agresiunii școlare este legată de stima de sine scăzută, anxietate și depresie în stadiul adult, cu consecințele Impactul negativ asupra performanței viitoare și poziționarea socio-economică (Arseneult et al., 2010, Takiwaza et al., 2014). Toate aceste puncte, prin urmare, că agresiunea poate constitui o cale de generație nu numai de suferințe personale imense, ci de inegalități; O sămânță care poate fi, de asemenea, reprodusă în alte medii, cum ar fi mobbing-ul sau hărțuirea la locul de muncă sau crimele de ură (ChatzitheoChari și colab., 2015). Bullying poate lua moduri directe, cum ar fi acțiunile agresive fizice, verbale sau cibernetice (Didden et al., 2009) sau indirect, cum ar fi zvonuri defăimare sau excludere. Și, în special, de tineri cu dizabilități, Holzbauer și Conrad (2010) au extins tipologia pentru a include alte forme de agresiune ca marginalizare prin imitație, vorbește lent, ignorarea sau transformarea acestuia; Denigrarea prin grup, forțând ceva greșit, motte sau manete mimică; o agresiune, cum ar fi costisitor și mock, amenințări, tachinare și coarne. div id = „2C4A41A5a” studii de avertizare că până la unul dintre cei doi copii au experimentat diferite moduri de agresiune (agresiunea anuală Ancheta, 2017), sau că 18% admite că în luna trecută a fost victimă a hărțuirii în mod regulat (Chamberlain et al., 2010). Deși dacă mergem la definiții mai restrictive, datele pot coborî la 3% (Comunitatea Madridului, 2016). Și acei tineri cu dizabilități sau identificați ca LGTB sunt printre cei mai vulnerabili. Cursa și religia sunt, de asemenea, factori legați de vulnerabilitate. Pe scurt, se pare că joacă un rol esențial ceea ce Grupul identifică ca fiind „diferit” și că acesta pune într-un loc de putere și superioritate cărora stabilește ierarhia socială prin hărțuire.În plus față de aceste date din ancheta anuală de agresiune (2017), sex, vârstă, performanță academică, problemele relaționale și abilitățile sociale, stilul parental, etnia sau nivelul socio-economic, printre altele, sunt, de asemenea, variabile care sporesc vulnerabilitatea (Fox și Farrow, 2009, Wolke și Stew, 2012; Wolke și colab., 2001). div ID = „2EC4A41A5A”> dizabilități intelectuale specific în Domeniul de invaliditate intelectuală, avem deja mai multe studii, deși dimensiunile eșantioanelor sunt, de obicei, mici, care variază, de asemenea, datele găsite aparent, așa cum se întâmplă și în studiile generale. În funcție de definiția agresiunii angajate, a tipurilor de hărțuire incluse, a informatorului (victimă, colegii, familia, profesorii), a interviului utilizat, a vârstei de vârstă și, în caz de invaliditate, propriei lor Definiție și tipurile dvs. luate în considerare, găsim o mare variabilitate în date. Și după cum am subliniat, în principal datorită dimensiunilor eșantionului limitate, este dificil să se tragă concluzii în cazul hărțuirii școlare și al handicapului intelectual. DIV id = „2C4A41A5A”> cu totul, Cu excepția unor excepții, cum ar fi studiul național al lui Turner et al. (2011) o Rose (2010), dovezile predominante pare să concluzioneze că atât prezența handicapului intelectual, cât și a nevoilor educaționale speciale cresc vulnerabilitatea de a fi victimă a agresiunii (Baumeister et al., 2008). Rose și colab. (2011), după revizuirea a 32 de studii, a concluzionat că prezența agresiunii la studenții cu dizabilități intelectuale a depășit 50%, comparativ cu 30% găsită în restul studenților în studii similare; Fermierul (2013) a ajuns la concluzii similare, unde 30-60% dintre studenții cu dizabilități au fost victime ale hărțuirii școlare, comparativ cu 20-35% dintre alți studenți – a se vedea tabelul 2 pentru mai multe studii. Mai mult, vulnerabilitatea persoanelor cu dizabilități intelectuale este cunoscută de alte forme de abuz și abuz, cum ar fi fizic sau sexual (Martorell și Alemany, 2017). iv id = „2C4A41A5A” Tabelul 2 . Procentajele studenților supuși la agresiune
studenți cu nevoi educaționale speciale |
studenți în educație obișnuită |
|
Whitney și colab., 1994 |
66% |
25% |
Beaty & ALEXEYEV, 2008 |
25% |
62% |
42% |
0 Comments Leave a comment