Síndrome de Down

Escola e Deficiência

Almudena Martorell Doutor pela Universidade Autônoma de Madrid
Presidente, Fundação “A La Par”

Introdução

Bullying, ou bullying, recebeu um interesse crescente na última década, de ser um sujeito entendido como algo que faz parte do habitual entre os jovens, um ritual social, tornar-se uma realidade que está preocupada e que deve ser abordada.

Existem muitas definições de bullying, embora o principal denominador comum de todos eles é o um que subjacente ao estabelecimento de uma hierarquia; da função do bullying como demonstração de poder contra os fracos e a consequente estratificação do grupo. Olweus (2013) – um dos principais estudiosos do tema – conceitua-o como uma forma repetitiva e intencional de agressão que produz um desequilíbrio de poder – veja a Tabela 1 para mais definições de bullying -.

Tabela 1. Outras definições de bullying

Dawkings (1996) é um abuso de poder intencional e não reagido, realizado por um ou mais filhos, com o propósito de infligir dor ou Desconforto em outra criança repetidamente.

Olweus (1993, p.9) Um aluno está sendo assediado ou vitimado quando é repetidamente exposto e prolongado ao longo do tempo para ações negativas por um ou mais alunos.

Nansel et al. (2001) Um aluno está sendo assediado quando outro aluno, ou grupo de alunos, diz ou faz coisas desagradáveis. Também é intimidente quando os outros repetidamente zombam dele ou dela. Qualquer comportamento físico ou verbal que inflige dano, como colocar apelidos, bater, provocação repetida, chutando, propagando rumores prejudiciais, o importador ou o vácuo pode ser considerado uma manifestação de bullying, se persistirem no tempo e a suposta vítima vive traumática ou fazendo.

O’moore e Hillery (1989) Uma violência realizada no tempo, verbal ou física, realizada por um indivíduo ou grupo de indivíduos direcionados para outro, ele é capaz de se defender daquele Situação.

Enquanto procura e encontrar o local no grupo é uma função social, quando é feito através do assédio se as conseqüências indesejáveis ocorrerem – elogênicas tornou um tópico que não é mais apenas estudar, mas de legislação em muitos países. Depressão, estresse pós-traumático, auto-injus e ideações suicidas, suicídio, absenteísmo (Young et al., 2011), são algumas das conseqüências que já foram identificadas. E, além deste impacto imediato negativo, psicológico e saúde (Nansel et al., 2001, Rigby, 2000), sendo uma vítima de bullying escolar relacionada à baixa auto-estima, ansiedade e depressão na fase adulta, com o consequente Impacto Negativo no desempenho futuro e posicionamento socioeconômico (Arseneault et al., 2010, Takiwaza et al., 2014). Todos esses pontos, portanto, que o bullying pode constituir um caminho de geração não apenas de imenso sofrimento pessoal, mas de desigualdades; Uma semente que também pode ser reproduzida em outros ambientes, como mobbing ou assédio no local de trabalho, ou crimes de ódio (Chatzitheochari et al., 2015).

Bullying pode levar Maneiras diretas, como ações agressivas físicas, verbais ou cibernéticas (Didden et al., 2009), ou indiretos, como rumores ou exclusão difamatórios. E de especificamente de jovens com deficiências, Holzbauer e Conrad (2010) expandiram a tipologia para incluir outras formas de bullying como marginalização através da imitação, falando, ignorando ou girando; Denegração através do grupo, forçando algo que é errado, motts ou imitador; o Bullying, como ridicularização e zombar, ameaças ou provocações e chifres.

Estudos alerta que até um dos dois filhos experimentou diferentes maneiras de bullying (o bullying anual Levantamento, 2017), ou que 18% admitem que no último mês ele foi vítima de assédio regularmente (Chamberlain et al., 2010). Embora se formos para definições mais restritivas, os dados podem descer para 3% (comunidade de Madri, 2016). E que os jovens com deficiência ou identificados como LGTB estão entre os mais vulneráveis. Raça e religião também são fatores relacionados à vulnerabilidade. Em suma, parece desempenhar um papel essencial o que o grupo identifica como “diferente” e que coloca em um lugar de poder e superioridade a quem estabelece a hierarquia social através do assédio.Além desses dados da pesquisa anual de bullying (2017), sexo, idade, desempenho acadêmico, problemas relacionais e habilidades sociais, estilo parental, etnia ou nível socioeconômico, entre outros, também são variáveis que aumentam a vulnerabilidade (Fox e Farrow, 2009, Wolke e ensopado, 2012; Wolke et al., 2001).

especificamente em O campo da deficiência intelectual, já temos vários estudos, embora os tamanhos de amostras sejam geralmente pequenos, também variando os dados encontrados ostensivamente, como também ocorre em estudos gerais. Dependendo da definição de bullying empregada, dos tipos de assédio incluídos, do informante (vítima, colegas, familiares, professores), da entrevista utilizada, dos tempos de idade, e, no caso de incapacidade, Definição e seus tipos levados em conta, encontramos grande variabilidade nos dados. E como apontamos, principalmente devido aos escassos tamanhos de amostra, é difícil tirar conclusões no caso de assédio escolar e deficiência intelectual.

com tudo, exceto. Algumas exceções, como o estudo nacional de Turner et al. (2011) o Rose (2010), a evidência predominante parece concluir que tanto a presença de incapacidade intelectual quanto as necessidades educacionais especiais aumentam a vulnerabilidade de ser vítima de bullying (Baumeister et al., 2008). Rose et al. (2011), após a revisão de 32 estudos, concluiu que a presença de bullying em estudantes com deficiências intelectuais ultrapassou 50%, em comparação com 30% encontradas no restante dos alunos em estudos semelhantes; Agricultor (2013) veio a conclusões semelhantes, onde 30-60% dos alunos com deficiências foram vítimas de assédio escolar em comparação com 20-35% dos outros alunos – ver Tabela 2 para mais estudos. Ainda mais, a vulnerabilidade das pessoas com deficiências intelectuais é conhecida por outras formas de abuso e abuso como física ou sexual (Martorell e Alemany, 2017).

Tabela 2 . Porcentagens de alunos submetidos a intimidação

estudantes com necessidades educacionais especiais

Whitney et al., 1994

66%

25%

beaty & alexeyev, 2008

67%

25%

christensen et al., 2012

62%

42%

Na literatura espanhola e latina encontramos um número menor de estudos, com vários que refletem a maior prevalência de bullying entre o estudante Com deficiências (Amemiya et al., 2009 com 736 estudantes no Peru, ou Sánchez e Cerezo, 2010 com uma amostra de 426 estudantes de Murcia – apenas 18 com necessidades de suporte). No entanto, encontramos alguns como Martos e o rei (2013) que em Sevilha não encontraram diferenças significativas em uma amostra de 627 alunos disso, embora apenas 19 deles tivessem necessidades educacionais especiais. E o relatório do Provedor de Justiça, com 3.000 estudantes, na sua revisão de 2007, infelizmente não levou em conta esta variável.

O modelo social da deficiência

A este respeito, os estudos que analisam se a indicação da deficiência ou a visibilidade de ele aumenta a vulnerabilidade. Chatzitheochari et al. (2015) analisou os dados longitudinais e nacionais ingleses, controlando os fatores de vulnerabilidade correlacionados com deficiência intelectual – habilidades sociais, sob socioeconômico, acima do peso. Eles concluíram que, mesmo eliminando esses possíveis mascaramentos, o risco desses alunos serem vítimas foi o dobro dos seus colegas. Há muitas outras variáveis unanalisadas que concordam com deficiência e que em si mesmas foram identificadas como fatores de vulnerabilidade, como alterações de conduta, retração social, problemas de comunicação, absenteísmo … (Christensen et al., 2012). Esses tipos de estudos parecem indicar que, além das características pessoais que geralmente participam do diagnóstico de deficiência, a construção social de deficiência e estigma (Goffman, 1963) também desempenham um papel no estabelecimento dessas relações assimétricas.

Escola de assédio e inclusão

e sem dúvida, o tópico cobra ainda mais relevância com o progresso Do compromisso com a inclusão educacional, onde o bullying se torna uma questão central que deve fazer parte dos planos do aluno com deficiências. Como vimos, os estudos parecem concluir que os alunos com deficiências intelectuais são especialmente vulneráveis ao assédio. E assim também visa a visão subjetiva de centros de educação especial, onde o pedido de inscrição é desencadeado aos 12 anos de idade, em que o bullying começa a mostrar em sua expressão máxima. De fato, Slea e Rees (2001) apontam o intervalo de 11 a 13 anos como aquele que concentra um maior número de vítimas. E focas e jovens (2003) e Carney e Merrel (2001) estão localizados entre 9 e 15 anos.

Uma das funções tradicionais que a educação jogou é facilitar a inserção do indivíduo no mundo social, para fazer um membro do grupo. A vida social exige que, através da educação, os novos membros são gradualmente adaptados às situações existentes. De acordo com Durkheim, este deve ser o objetivo prioritário da educação. E, precisamente, portanto, a coexistência dos alunos com deficiências nas salas de aula ordinárias é tão importante a partir dessa perspectiva, como ambos os alunos com necessidades educacionais especiais e o resto serão aprendidos e serão formados em um modelo social em que todos nos encaixam e em que Todos nós contribuímos, mostrando que a diversidade é uma fonte de riqueza. No entanto, se o modelo apresentado desde o início mostra essas desigualdades, onde o aluno com deficiência é o último na escada e não só não está incluído no grupo, mas é assediado e agredido, muitas vezes vamos aproximar nosso alvo; Além disso, vamos andar na direção oposta das raízes.

Ainda mais, a função de aquisição de conhecimento, que também é um pilar do nosso sistema educacional, é também Visto com a presença de assédio com os alunos com deficiências porque, como sabemos, aprendizagem e crescimento apenas desenvolvem apenas harmonicamente em ambientes seguros.

Soluções recomendadas e práticas recomendadas

Portanto, procurar soluções para o estigma do aluno com adaptação curricular ou diferenças intrínsecas à incapacidade não tornam ainda mais Nick na lacuna social. Nesse sentido, um dos maiores expoentes disso na fase educacional é o bullying que estamos nos referindo neste artigo.

Entre as melhores práticas aparecem Endereço do Global (Holística) e natureza multinível, abordando o problema da área legislativa, a configuração das organizações, a visão do grupo e a dos indivíduos (Olweus e Malfal, 2010). Especificamente, o trabalho com os professores é especialmente relevante, porque os professores tendem a subestimar o escopo do assédio experimentado por estudantes com necessidades educacionais especiais (Whitney et al., 1994), e tendem a cair no fenômeno do “efeito eclipse da deficiência”, que é que eles atribuem a sintomatologia derivada de bullying a comportamentos típicos de sua deficiência, com os quais eles não aplicam os remédios necessários para suprimi-lo. Da mesma forma, entre as práticas mais recomendadas é o uso de medições anuais e sociogramas periódicos que detectam os alunos em risco .

Finalmente, todos os níveis acima mencionados envolvidos, em última análise, são um reflexo da construção social da deficiência, que com tudo vai evoluir e, precisamente, feedback neste círculo formado entre o indivíduo e a visão de que a sociedade como um todo tem de pessoas com deficiência. A visão negativa de Sociedade de incapacidade, ainda tão difundida, afeta e incentiva a prática de bullying, especialmente nas idades mais vulneráveis, que acentua a rejeição que é criada precisamente nas idades de treinamento em que se destina a regular e incardindicar o conceito de total inclusão e coexistência .

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