Para uma melhor educação: aprendizagem intencional e aprendizagem incidental (Mario Carreto)

Com relação à atividade que o aluno deve implantar para atingir o aprendizado baseado na compreensão, a distinção entre a aprendizagem é importante aprendizado intencional e incidental.
O primeiro ocorre quando a educação pretende aprender. O segundo acontece quando ou melhor, embora não haja intenção.
De um ponto de vista intuitivo, pode-se pensar que a aprendizagem intencional oferecerá melhores resultados em incidentais; No entanto, a pesquisa a este respeito indica que depende do tipo de processamento realizado pelo aluno. Embora tenha sido repetido e intencional de uma atividade, se não for dirigido à compreensão, os alunos obterão resultados medíocres. Pelo contrário, se a prática é escassa e casual, mas favorece a compreensão, os resultados da aprendizagem serão maiores. O exemplo é mostrado nas investigações que apresentaram diferentes frases aos alunos e os dirigiram a diferentes atividades. Em um caso, a atividade era arbitrária e pouco significativa. Por exemplo, olhe para o som das palavras. No outro foi analisar seu significado. Aqueles que realizaram o segundo tipo de atividade lembravam melhor as frases mencionadas e isso aconteceria, no entanto, o primeiro que eles sabiam que, posteriormente, as sentenças iriam perguntar, o que não aconteceu com o segundo grupo. Ou seja, neste caso, a atividade de aprendizagem intencional produz resultados piores devido a sua baixa significância.
um exemplo diário do que acabamos de expostos ocorrer quando comparamos o pequeno desempenho obtido pelos professores depois de dar explicações abrangentes e lógicas ( Significativo para eles, mas não para os alunos), com a enorme eficácia que parecem ter as atividades espontâneas dos alunos em seus jogos. No primeiro caso, a atividade é realizada com a intenção de ensinar, enquanto no segundo não existe. No entanto, o resultado da atividade incidental parece ter melhores resultados. Parece ser deduzido que a aprendizagem deve ser baseada na compreensão. Na verdade, na seção a seguir, expandiremos o que está relacionado aos processos cognitivos envolvidos na compreensão dos textos. No momento em que insistiremos que, do ponto de vista da prática educacional diária, é difícil manter a redução de aprender a compreensão.
primeiro, porque a aprendizagem no sentido pretendido pela instituição da escola supõe não apenas a aquisição de conhecimento, mas sua manutenção, automação e generalização para um conjunto muito amplo de situações …
(texto extraído do livro “construtivismo e educação”, Mario Carreto, 2002)
no texto anterior estão implícitos As intenções dos quais ele aprende, e também as intenções de quem “ensina”, ou melhor, de quem ele pretende causar aprendizagem nos outros, que em muitas ocasiões não coincidem …
…. O que dá Estudantes de ensem de professores sobre isso?

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