Para unha mellor educación: aprendizaxe intencional e aprendizaxe incidental (Mario Carretero)

Respecto á actividade que o alumno debe despregar para acadar a aprendizaxe baseada na comprensión, a distinción entre a aprendizaxe é importante de aprendizaxe intencional e incidental.
O primeiro ocorre cando o educador ten a intención de aprender. O segundo ten lugar cando, ou máis ben, aínda que non hai intención.
desde un punto de vista intuitivo, podería ser pensado que a aprendizaxe intencional ofrecerá mellores resultados sobre incidental; Non obstante, a investigación a este respecto indica que depende do tipo de procesamento realizado polo alumno.
Aínda que foi repetido e intencional dunha actividade, se non está dirixida á comprensión, os alumnos obterán resultados mediocres. Pola contra, se a práctica é escasa e casual, pero favorece a comprensión, os resultados da aprendizaxe serán maiores.
Un exemplo móstrase nas investigacións que presentaron diferentes frases aos estudantes e dirixíronos a diferentes actividades. Nun caso, a actividade foi arbitraria e apenas significativa. Por exemplo, mire o son das palabras. Do outro era analizar o seu significado. Os que realizaron o segundo tipo de actividade recordáronse mellor as frases mencionadas e isto ocorrería, con todo, o primeiro que sabían que posteriormente as sentenzas ían pedirlles, o que non ocorreu co segundo grupo. É dicir, neste caso, a actividade de aprendizaxe intencional produce peores resultados debido á súa baixa significativa.
Un exemplo diario do que acabamos de expostos ocorre cando comparamos o pequeno rendemento obtido polos profesores despois de dar explicacións completas e lóxicas ( Significativo para eles, pero non para estudantes), coa enorme eficacia que parecen ter as actividades espontáneas dos estudantes nos seus xogos. No primeiro caso, a actividade realízase coa intención de ensinar, mentres que no segundo non existe. Non obstante, o resultado da actividade incidental parece ter mellores resultados.
Parece que se deducirá que a aprendizaxe debe basearse na comprensión. De feito, na seguinte sección ampliaremos o que está relacionado cos procesos cognitivos implicados na comprensión dos textos. Polo momento insistiremos en que, desde o punto de vista da práctica educativa cotiá, é difícil manter a redución da aprendizaxe á comprensión.
Primeiro, porque aprender no sentido destinado pola institución escolar supón non só a adquisición de coñecemento, pero o seu mantemento, automatización e xeneralización a un conxunto moi amplo de situacións …
(texto extraído do libro “Constructivismo e Educación”, Mario Carretero, 2002)
no texto anterior está implícito intencións das que aprende, e tamén as intencións de quen “ensina”, ou máis ben, de quen pretende provocar a aprendizaxe nos demais, que en moitas ocasións non coinciden …
pero …. que dar Estudantes do ensino dos profesores sobre iso?

Leave a Comment

O teu enderezo electrónico non se publicará Os campos obrigatorios están marcados con *