Down Syndrome

Harcèlement et invalidité de l’école

Almudena Martorell Almudena Martorell Docteur par l’Université autonome de Madrid de
Président, Fondation « A LA PAR »

Introduction

L’intimidation ou l’intimidation, a reçu un intérêt croissant au cours de la dernière décennie, qui va d’être un sujet compris comme quelque chose qui fait partie de l’habituel entre les jeunes, un rituel social, de devenir une réalité qui est concerné et qui doit être traitée.

Il existe de nombreuses définitions de l’intimidation, bien que le principal dénominateur commun de tous soit la celui qui sous-tend la création d’une hiérarchie; de la fonction de l’intimidation comme une démonstration de pouvoir contre les faibles et la stratification résultant du groupe. Olweus (2013) – L’un des principaux érudits de thème – le conceptualise comme une forme d’agression répétitive et intentionnelle qui produit un déséquilibre du pouvoir – voir le tableau 1 pour plus de définitions de l’intimidation -.

Tableau 1. Autres définitions d’intimidation

Dawkings (1996) est un abus de pouvoir intentionnel et n’ayant pas réagi, réalisé par un ou plusieurs enfants, dans le but d’infliger une douleur ou inconfort chez un autre enfant à plusieurs reprises.

olweus (1993, p.9) Un étudiant est harcelé ou victime lorsqu’il est exposé à plusieurs reprises et prolongé au fil du temps aux actions négatives par un ou plusieurs étudiants.

Nansel et al. (2001) Un étudiant est harcelé lorsqu’un autre élève, ou groupe d’élèves, dit ou fait des choses désagréables. Il s’agit également de l’intimidation lorsque les autres se moquent à plusieurs reprises de lui. Tout comportement physique ou verbal qui inflige des dommages, tels que mettre des surnoms, frapper, les taquineries répétées, le coup de pied, la propagation des rumeurs nocives, l’importunaire ou le vide peut être considéré comme une manifestation de l’intimidation s’ils persistent à temps et la victime présumée vit traumatisant ce qui est dit ou faire.

O’moore et Hillery (1989) Une violence détenue à temps, verbale ou physique, réalisée par un individu ou un groupe d’individus dirigé vers un autre il est capable de se défendre de cette situation.

pendant la recherche et la recherche de la place dans le groupe est une fonction sociale, lorsqu’elle est faite à travers le harcèlement si des conséquences indésirables se produisent – ellogénic-, qui a fait un sujet qui n’étudiait plus seulement, mais de la législation dans de nombreux pays. La dépression, le stress post-traumatique, l’auto-injuise et les idées suicidaires, le suicide, l’absentéisme (Young et al., 2011), certaines des conséquences ayant déjà été identifiées. Et en plus de cet impact immédiat négatif, psychologique et santé (Nansel et al., 2001, Rigby, 2000), être victime de l’intimidation de l’école est lié à une faible estime de soi, de l’anxiété et de la dépression à l’étape adulte, avec les conséquences Impact négatif sur les performances futures et le positionnement socio-économique (Arseneault et al., 2010, Takiwaza et al., 2014). Tous ces points, par conséquent, que l’intimidation peut constituer un chemin de génération non seulement d’énormes souffrances personnelles, mais également d’inégalités; Une graine pouvant également être reproduite dans d’autres environnements tels que le mobbing ou le harcèlement sur le lieu de travail ou des crimes haineux (Chatzithéocari et al., 2015).

L’intimidation peut prendre des voies directes telles que des actions physiques, verbales ou agressifs (Didden et al., 2009), ou indirectes, telles que des rumeurs ou une exclusion diffamatoire. Et de manière spécifique aux jeunes handicapés, Holzbauer et Conrad (2010) ont élargi la typologie pour inclure d’autres formes d’intimidation en tant que marginalisation par l’imitation, la ralentissance, l’ignorant ou le transformer; Dénigration à travers le groupe, forçant quelque chose qui est faux, des millets ou des manières imitaires; o L’intimidation telle que la ridicule et la moqueur, les menaces, les taquineries, les taquineries et les cornes.

Études Alerte que jusqu’à l’un des deux enfants a connu des façons d’intimidation différentes (l’intimidation annuelle Enquête, 2017), ou 18% admet qu’au cours du dernier mois, il a été victime de harcèlement régulièrement (Chamberlain et al., 2010). Bien que si nous allons à des définitions plus restrictives, les données peuvent descendre à 3% (communauté de Madrid, 2016). Et que les jeunes handicapés ou identifiés comme LGTB sont parmi les plus vulnérables. La race et la religion sont également des facteurs liés à la vulnérabilité. En bref, il semble jouer un rôle essentiel que le groupe identifie comme « différent » et qu’il place dans un lieu de pouvoir et de supériorité à qui il établit la hiérarchie sociale à travers le harcèlement.En plus de ces données de l’Enquête annuelle d’intimidation (2017), le sexe, l’âge, la performance académique, les problèmes relationnels et les compétences sociales, le style parental, l’appartenance ethnique ou le niveau socioéconomique, entre autres, sont également des variables qui augmentent la vulnérabilité (Fox et Farrow, 2009, Wolke and Ragoût 2012; Wolke et al., 2001).

invalidité intellectuelle

Spécifiquement dans Le domaine de l’invalidité intellectuelle, nous avons déjà plusieurs études, bien que les tailles d’échantillons soient généralement petites, en variant également les données découvertes de manière apparente, comme cela se produit également dans les études générales. En fonction de la définition de l’intimidation employée, des types de harcèlement incluses, de l’informateur (victime, collègues, famille, enseignants), de l’entretien utilisé, de l’âge de l’âge et, dans le cas de l’invalidité, de leur propre Définition et vos types pris en compte, nous trouvons une grande variabilité dans les données. Et comme nous l’avons souligné, principalement en raison de la rareté de la taille des échantillons, il est difficile de tirer des conclusions dans le cas du harcèlement scolaire et du handicap intellectuel.

avec tout, Sauf. Quelques exceptions exceptions, telles que l’étude nationale de Turner et al. (2011) O Rose (2010), les preuves prédominantes semblent conclure que la présence d’invalidité intellectuelle et des besoins éducatifs particuliers augmente la vulnérabilité d’être victime de l’intimidation (Baumeister et al., 2008). Rose et al. (2011), après avoir examiné 32 études, a conclu que la présence d’intimidation chez les étudiants ayant une déficience intellectuelle dépassait 50%, comparativement à 30% dans le reste des étudiants dans des études similaires; Farmer (2013) est venu à des conclusions similaires, où 30 à 60% des étudiants handicapés avaient été victimes de harcèlement scolaire, contre 20 à 35% des autres étudiants – voir tableau 2 pour plus d’études. Encore plus, la vulnérabilité des personnes handicapées intellectuelles est connue avec d’autres formes d’abus et d’abus tels que physique ou sexuelle (Martorell et Alemany, 2017).

Tableau 2 . Pourcentages d’étudiants soumis à l’intimidation

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Christensen et al., 2012

étudiants ayant des besoins éducatifs spéciaux

étudiants en éducation ordinaire

whitney et al., 1994

66%

25%

Beaty & alexeev, 2008

67%

25%

62%

42%

dans la littérature espagnol et latin, nous trouvons un nombre plus petit d’études, avec plusieurs reflétant la prévalence la plus élevée de l’intimidation entre l’étudiant Avec des handicaps (Amemiya et al., 2009 avec 736 étudiants au Pérou, ou Sánchez et Cerezo, 2010 avec un échantillon de 426 étudiants de Murcie – seulement 18 avec des besoins de soutien). Cependant, nous en trouvons certains comme Martos et le roi (2013) qu’à Séville n’a pas trouvé de différences significatives dans un échantillon de 627 étudiants, bien que seulement 19 d’entre eux avaient des besoins éducatifs spéciaux. Et le rapport de l’ombudsman, avec 3 000 étudiants, dans son examen de 2007, n’a malheureusement pas pris en compte cette variable.

Le modèle social de l’invalidité

à cet égard, les études qui analysent si l’indication de l’invalidité ou de la visibilité augmente la vulnérabilité. Chatzitheocari et al. (2015) a analysé les données longitudinales et nationales anglaises, contrôlant les facteurs de vulnérabilité corrélés à l’invalidité intellectuelle – compétences sociales, sous socio-économique, en surpoids. Ils ont conclu que, voire éliminer ce masquage éventuel, le risque que ces élèves soient victimes soit des victimes, soit celui de leurs collègues. Il existe de nombreuses autres variables non analysées qui s’accordent avec une invalidité et que elles ont elles-mêmes été identifiées comme des facteurs de vulnérabilité, tels que des modifications de conduite, de la rétraction sociale, des problèmes de communication, de l’absentéisme … (Christensen et al., 2012). Ces types d’études semblent indiquer que, outre les caractéristiques personnelles qui assistent généralement au diagnostic d’invalidité, la construction sociale d’invalidité et de stigmatisation (Goffman, 1963) joue également un rôle dans la mise en place de ces relations asymétriques.

harcèlement et inclusion scolaire

et sans aucun doute, le sujet accusive encore plus pertinente avec les progrès accomplis de l’engagement envers l’inclusion de l’éducation, où l’intimidation devient une question centrale qui devrait faire partie des plans de l’élève handicapés. Comme nous l’avons vu, les études semblent conclure que les étudiants handicapés intellectuels sont particulièrement vulnérables au harcèlement. Ainsi vise également la vision subjective des centres d’éducation spécialisés, où la demande d’inscription est déclenchée à l’âge de 12 ans, dans laquelle l’intimidation commence à montrer à son expression maximale. En fait, Slea et Rees (2001) soulignent l’intervalle de 11 à 13 ans comme celui qui concentre un plus grand nombre de victimes. Et des phoques et des joints (2003) et de Carney et de Merrel (2001) sont situés entre 9 et 15 ans.

Une des fonctions traditionnelles que l’éducation a joué est de faciliter l’insertion de l’individu dans le monde social, pour faire un membre du groupe. La vie sociale exige que, par l’éducation, les nouveaux membres sont progressivement adaptés aux situations existantes. Selon Durkheim, cela doit être l’objectif prioritaire de l’éducation. Et précisément donc, la coexistence des étudiants handicapés dans les salles de classe ordinaires est aussi importante de cette perspective, car les deux étudiants ayant des besoins éducatifs spéciaux et le reste seront appris et seront formés dans un modèle social dans lequel nous sommes tous adaptés et dans lesquels Nous contribuons tous, montrant que la diversité est une source de richesse. Toutefois, si le modèle présenté à partir du début montre ces inégalités, où l’étudiant handicapé se tienne la dernière dans l’échelle et non seulement n’est pas inclus dans le groupe mais est harcelé et agressé, nous allons beaucoup aborder notre cible; De plus, nous marcherons dans la direction opposée des racines.

plus encore, la fonction d’acquisition de connaissances, qui est également un pilier de notre système éducatif, il est également vu altéré avec la présence de harcèlement aux étudiants handicapés car, comme nous le savons, l’apprentissage et la croissance ne développent que de manière harmonieuse dans des environnements sûrs.

Solutions et pratiques recommandées

Député donc, à la recherche de solutions pour la stigmatisation de l’étudiant avec une adaptation scolaire ou des différences intrinsèques à l’invalidité Ne rendez pas encore plus nick dans l’écart social. En ce sens, l’intimidation que nous faisons référence à cet article dans cet article.

parmi les meilleures pratiques apparaissent l’adresse du monde (holistique) et de la nature à plusieurs niveaux, abordant le problème de la zone législative, la configuration des organisations, la vision du groupe et celle des individus (Olweeus et Limber, 2010). Plus précisément, le travail avec les enseignants est particulièrement pertinent, car les enseignants ont tendance à sous-estimer la portée du harcèlement expérimenté par les étudiants ayant des besoins éducatifs spéciaux (Whitney et al., 1994) et ont tendance à tomber dans le phénomène de «Eclipse effet d’invalidité», qui Est-ce qu’ils attribuent la symptomatologie dérivée de l’intimidation à des comportements typiques de leur handicap, avec lesquelles ils n’appliquent pas les recours nécessaires pour le supprimer. De même, parmi les pratiques les plus recommandées est l’utilisation de mesures annuelles et de sociogrammes périodiques qui détectent les étudiants en péril .

Enfin, tous les niveaux susmentionnés impliqués sont le reflet de la construction sociale d’invalidité, qui, avec tout, évolue et, précisément, la rétroaction informatique cercle formé entre l’individu et la vision que la société dans son ensemble a des personnes handicapées. La vision négative de La société relative à l’invalidité, toujours si répandue, affecte et encourage la pratique de l’intimidation, en particulier aux âges les plus vulnérables, qui accentue le rejet créé précisément aux âges de formation dans lesquels il est destiné à réglementer et à incarner le concept de l’inclusion et de la coexistence complètes .

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