Per una millor educació: Aprenentatge intencional i aprenentatge incidental (Mario Carretero)

Pel que fa a l’activitat que l’alumne ha de desplegar per aconseguir un aprenentatge basat en la comprensió, resulta important la distinció entre aprenentatge intencional i aprenentatge incidental.
el primer es produeix quan l’educand té la intenció d’aprendre. El segon té lloc tant- o millor dit, tot i que- no hi ha la intenció.
Des d’un punt de vista intuïtiu, podria pensar-se que l’aprenentatge intencional oferirà millors resultats sobre el incidental; però, la investigació a l’respecte indica que depèn de el tipus de processament realitzat per l’alumne.
Encara que hi hagi pràctica repetida i intencional d’una activitat, si aquesta no va dirigida a la comprensió, els alumnes obtindran resultats mediocres. Per contra, si la pràctica és escassa i casual, però afavoreix la comprensió, els resultats de l’aprenentatge seran més grans.
Un exemple es mostra en les investigacions que han presentat diferents frases als alumnes i els hab dirigit a diferents activitats. En un cas, l’activitat era de caràcter arbitrari i escassament significatiu. Per exemple fixar-se en el so de les paraules. A l’altre consistia a analitzar el seu significat. Els que realitzaven el segon tipus d’activitat recordaven millor les frases esmentades i això succeïa no obstant això, els primers sabien que posteriorment els anaven a preguntar les frases, cosa que no succeïa amb el segon grup. És a dir, en aquest cas l’activitat intencional d’aprenentatge produeix pitjors resultats a causa de la seva escassa significativitat.
Un exemple quotidià del que acabem d’exposar es produeix quan comparem el poc rendiment obtingut pels professors després de donar explicacions exhaustives i lògiques (significatives per a ells però no per als alumnes), amb l’enorme eficàcia que semblen tenir les activitats espontànies dels alumnes en els seus jocs. En el primer cas, l’activitat es duu a terme amb la intenció d’ensenyar, mentre que al segon aquesta no existeix. No obstant això, el resultat de l’activitat incidental sembla tenir millors resultats.
Sembla deduir-se que l’aprenentatge s’ha de basar en la comprensió. De fet, en el següent apartat ampliarem que fa als processos cognitius implicats en la comprensió de textos. De moment insistirem en que, des del punt de vista de la pràctica educativa quotidiana, resulta difícil mantenir la reducció de l’aprenentatge a la comprensió. Xalet En primer lloc, perquè aprendre en el sentit pretès per la institució escolar suposa no només la adquisició de coneixement, sinó la seva MANTENIMENT, automatització i generalització a un conjunt molt ampli de situacions … Estadístiques (text extret de el llibre “Constructivisme i educació”, de Mario Carretero, 2002) Xalet En el text anterior estan implícites les intencions de què aprèn, i també les intencions de qui “ensenya”, o millor dit, de qui pretén provocar l’aprenentatge en els altres, les quals en moltes ocasions no coincideixen …
Però …. què opinen les professores estudiants de la MEP-ENSEM a l’respecte? a

Leave a Comment

L'adreça electrònica no es publicarà. Els camps necessaris estan marcats amb *